Terapia ocupacional en educación de la diversidad

Uso terapéutico del aprendizaje de un idioma

2009-02-28T10:32:00.000-08:00

REVISTA CHILENA DE TERAPIA OCUPACIONAL [ Nº 7, noviembre 2007 ]
Escuela de Terapia ocupacional / Facultad de Medicina - Universidad de Chile

Uso terapéutico del aprendizaje de un idioma

The therapeutic use of language learning

Resumen

A través de los ojos de dos estudiantes de Terapia Ocupacional durante una beca Erasmus llevada a cabo en un psiquiátrico en Bélgica, se realiza un análisis de la actividad: “aprender un idioma” como parte de la terapia de pacientes en el área de la salud mental.

Se ponen de manifiesto todos los aspectos que se pueden trabajar (habilidades cognitivas, relaciones interpersonales y sociabilidad, comunicación, autoestima, función ocupacional y la incidencia de las alucinaciones auditivas), y cómo todos ellos surgen de manera natural cuando se lleva a cabo el aprendizaje de un idioma. Veremos cómo una actividad propositiva y significativa para el paciente se convierte en una actividad terapéutica.

Así pues la filosofía con la que se trabaja en St. Francisco debe adecuarse a estas características. Por ello la unidad queda abierta a los pacientes durante todo el día y ofrece multitud de actividades ocupacionales, siendo la persona la que decide CÓMO, CUÁNDO Y QUÉ quiere realizar en Terapia Ocupacional. Los cuatro pilares básicos de nuestra rehabilitación nos acercan a que es necesaria la medicación, estructura del día fijada, una persona designada en la que él pueda confiar y con la que pueda contar (enfermera individual) y el apoyo de la familia^[5].

El rol del terapeuta es guiar y motivar al paciente en estas decisiones, negociando con él y proporcionándole un ambiente con niveles de estrés y ansiedad que le resulten soportables a la vez que estimuladores. No podemos hablar de un tratamiento en el sentido estricto de la palabra, es decir, prescrito por el terapeuta, puesto que es el paciente el que elige su propio tratamiento. Será siempre bajo supervisión del terapeuta, tratando de lograr la máxima independencia y autonomía posibles, aprendiendo a convivir con los síntomas residuales de su enfermedad. Este será el objetivo principal planteado inicialmente dentro de la clínica, que en un futuro y si es posible, será llevado a cabo en sociedad.

Basándonos en las características anteriormente expuestas del paciente crónico y siguiendo estas pautas de actuación, fue como desarrollamos las clases de español. Luc Vercruysse, Terapeuta Ocupacional de St Jozef, sabía que varios pacientes estaban interesados en aprender español u otros idiomas tras utilizar diversas escalas como el “Interest Checklist” y “OPHI-II” pertenecientes al Modelo de Ocupación Humana .Así que con nuestra llegada se valoró la posibilidad de realizar un curso de español: “¿Qué mejor actividad terapéutica que la enseñanza de nuestro propio idioma?”

Decidimos fijar 2 días a la semana para dar las clases. Uno por la mañana y otro por la tarde en dónde se repetiría la misma lección, siendo flexibles con aquellos pacientes que debido a los efectos secundarios de los fármacos u otras causas no podían acudir por la mañana. Con la misma finalidad se les daba la opción de un descanso en la mitad de los 60 minutos que duraba la clase. También podían abandonarla si por motivos de estrés, ansiedad u otros, no se encontraban bien, siendo posible volver cuando estuvieran animados y dispuestos a seguir aprendiendo. Una de las cosas fundamentales en la vida de estas personas es proporcionarles orden y estructura. Un entorno estructurado favorece un ambiente relajado en el que la persona se maneja sin experimentar estrés y ansiedad, por ello las partes de las que constaban las clases siempre eran las mismas y seguían un mismo orden:

1- Buenos días
2- Repaso de la lección anterior
3- Nuevos conceptos
4- Conversación y despedida

Ilustración 2: (Ejemplo de una clase)

Filosofía de trabajo

<Artículo completo >

Algunos artículos interesantes.

2009-02-28T10:01:00.000-08:00

Articulos:

El ni~o con necesidades especiales.
Promoviendo el desarrollo emocional e intelectual. by Stanley I. Greenspan M.D. Serena Wieder , Ph D. con RObin Simouns. Traducido María Teresa Síndelar.
- Modelos de desarrollo y síndromes comunes con necesidades especiales

Autismo
Discapacidad Intelectua y Déficit cognitivos
Paralisis cerebral
Trastornos regulatorios
Deficit de Atención
Traso deficit del lenguaje
Etc.
Sistemas de procesamiento
Sistema motor
Dicicultades en los sistemas que crear desafios en el desarrollo
Las emociones

TERAPIA OCUPACIONAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ORDINARIA..

2009-02-28T09:45:00.000-08:00

TERAPIA OCUPACIONAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ORDINARIA EN LA
COMUNIDAD DE MADRID.

.Moya Rosendo, Diana
Terapeuta Ocupacional del C.A.T. ALTEA
Terapeuta Ocupacional en atención individualizada
RESUMEN

Esta comunicación tiene como objetivo dar a conocer un caso pionero en la
Comunidad de Madrid en el ámbito de la Terapia Ocupacional en pediatría. Nuestro
caso mostrará la actuación del terapeuta ocupacional en un centro educativo ordinario
de la Comunidad de Madrid tras ser solicitada su intervención con la finalidad de
incrementar el grado de participación en el caso de un niño con amputación del
miembro superior derecho. Daremos a conocer además los pasos seguidos para
conseguir la contratación de los servicios de Terapia Ocupacional dentro del entorno
escolar del niño así como una descripción de los resultados conseguidos tras la
intervención, midiendo objetivamente los cambios que se han producido en la
participación del niño gracias a la escala “SFA, School Function Assessment”
Los objetivos de esta comunicación son los siguientes:
- Mostrar la intervención llevada a cabo por el Terapeuta Ocupacional en el entorno
escolar de un niño con amputación de miembro superior.
- Dar a conocer una alternativa para la contratación de los servicios de Terapia
Ocupacional en el entorno escolar.

Artículo completo

ten tips to avoid backpack-related health problems

2008-08-16T18:48:00.000-07:00

Backpack Awareness: One of Many Ways That Occupational Therapists Serve Students

By Ashley Opp Hoffman

“The training occupational therapists have in body structure, body mechanics, and purposeful activity give us tools to help students with everyday problems like heavy backpacks,” says Karen Jacobs, EdD, OTR/L, CPE, FAOTA. “But that is not the only ergonomic issue we can help students with. Because occupational therapy practitioners understand how the body and mind work together, they often consult on ways to use technology and computers to compensate for or overcome learning disabilities. Therapists consult with teachers and evaluate children’s attention and fine motor skills to determine solutions to problems such as weak handwriting or lack of organizational skills.

The American Occupational Therapy Association has published ten tips to avoid backpack-related health problems:

1. Never let a child carry more than 15% of his or her body weight. This means a child who weighs 100 pounds shouldn't wear a backpack heavier than 15 pounds.
2. Load heaviest items closest to the child's back and arrange books and materials to prevent them from sliding.
3. Always wear both shoulder straps. Wearing only one strap can cause a child to lean to one side, curving the spine and causing pain or discomfort.
4. Select a pack with well-padded shoulder straps. Too much pressure on shoulders and necks can cause pain and tingling.
5. Adjust the shoulder straps so that the pack fits snugly to the child's back. The bottom of the pack should rest in the curve of the lower back, never more than four inches below the child's waistline.
6. Use the waist belt, if the backpack has one, to help distribute the pack's weight more evenly.
7. Check what your child carries to school and brings home to make sure the items are necessary to the day's activities.
8. If the backpack is too heavy, consider using a book bag on wheels if your child's school allows it.
9. Choose the right size pack for your child's back as well as one with enough room for necessary school items.
10. If a student is experiencing back pain or neck soreness, consult your physician or occupational therapist.

Curso Terapia ocupacional en la escuela, en bilbao.

2008-04-19T10:24:00.000-07:00

Curso en España - Bilbao -
20, 21 y 22 de junio de 2008

Terapia ocupacional en la escuela

Solicitada acreditación de Formación Continuada
Este curso tiene como objetivo principal enseñar el trabajo que desarrolla el terapeuta ocupacional en el entorno escolar y su rol dentro del equipo, teniendo como referente el trabajo que están realizando las terapeutas ocupacionales que trabajan en el Departamento de Educación del Gobierno Vasco.
Al finalizar el curso, los participantes podrán:
conocer el rol del terapeuta ocupacional en la escuela
conocer cómo valorar e intervenir en las distintas áreas que afectan al desempeño ocupacional del niño en la escuela
identificar las intervenciones propias de los distintos modelos conceptuales de la práctica que se utilizan para facilitar el desempeño ocupacional en los niñosm buscar información en distintos libros y páginas web para profundizar los conocimientos acerca de la intervención del terapeuta ocupacional en la escuela
PROGRAMA:
20 de junio:
8:30 – 9:00 Entrega de documentación y presentación del curso
9:00 – 11:00 Introducción
Proceso
11:00 - 11:30 Descanso
11:30 - 13:30 Función manual y uso de herramientas habituales en el colegio
15:30 – 19:00 Escritura
Uso de tijeras, adaptaciones sencillas
9:00 - 11:00 Valoración y adaptación del mobiliario escolar
11:00 – 11:30 Descanso

11:30 – 13:30 Actividades básicas de la vida diaria en la escuela: vestido, alimentación,
higiene
Barreras arquitectónicas
15:30 – 19:00 Acceso al ordenador y a la comunicación
Juego
22 de junio:
9:00 – 13:00 Aplicación de los distintos modelos teóricos en la práctica.
Revisión bibliográfica, catálogos, páginas web
DOCENTE:
GARBIÑE GUERRA BEGOÑA
Diplomada en Terapia Ocupacional en 1997 por la Universidad de Zaragoza. Desde el año 2001trabaja como terapeuta ocupacional para el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, se ha especializado en Terapia Ocupacional pediátrica realizando diversos cursos de especialización en psicomotricidad, el curso de Postgrado en Concepto Bobath para el
tratamiento de la parálisis cerebral y patologías afines, y tiene formación en Integración Sensorial avalada por la Universidad del Sur de California. Ha realizado prácticas en el Servicio de Atención Temprana del Estado de Illinois en Chicago (USA) y también ha dado varios cursos para el profesorado de educación especial acerca de tecnologías de ayuda y acceso al ordenador para niños con necesidades educativas especiales. Desde el año 2007 es
participante activa en la asociación para la atención a niños con alteraciones del desarrollo Kulunka.
ORGANIZA:
Kulunka, asociación para la atención a niños con alteraciones del desarrollo
COLABORA:
APTOE (Asociación de Terapeutas Ocupacionales de Euskadi)
DIRIGIDO A:
Terapeutas ocupacionales y estudiantes de tercer curso de Terapia Ocupacional.
DURACIÓN: 20 horas
LUGAR: Bilbao, centro aun sin especificar
CUOTA DE INSCRIPCIÓN:
Cuota: 120€
Fecha límite de inscripción: 8 de junio de 2008
El ingreso se efectuará en la cuenta nº 20970150910105592568 de la Caja Vital-Kutxa,
indicando el nombre y apellidos del asistente
Plazas limitadas (admisión por orden de inscripción)
INFORMACIÓN:info@kulunka.net Teléfono: 615 740 900

Curso: “Terapia ocupacional en la escuela”
APELLIDOS
NOMBRE
CENTRO DE TRABAJO (indique si trabaja en pediatría)
DIPLOMATURA DE TERAPIA OCUPACIONAL (Universidad y año de obtención del título)
DIRECCIÓN C.P.
LOCALIDAD
PROVINCIA
TELÉFONO
E-MAIL
Envía un email con estos datos a: info@kulunka.net
Hacer el ingreso de 120€ en el nº de cuenta: 20970150910105592568 de la Caja Vital-Kutxa,
indicando el nombre y apellidos del asistente

Centros Educativos que tienen Terapeutas Ocupacionales

2008-04-19T10:00:00.000-07:00

Ámbitos de actuación en el área educativa:

En educación especial
En integración
En equipos de atención temprana
En educación reglada

Madrid.

El CPEE Infanta Elena está situado en la

Avda. de Badajoz nº 76, en el distrito de Ciudad Lineal. CP 28027.

Tfno: 914038345 Fax: 914048312

E-mail: cpee.infantaelena.madrid@educa.madrid.org

''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
PAÍS VASCO
puestos de trabajo del personal laboral no docente de apoyo al alumnado de Educación Especial en Centros Docentes de la Comunidad Autónoma del País Vasco.
boletín oficial

Faltan por supuesto ... espero que muchos... pero bueno si alguien pasa por aquí y sabe de alguno que lo comente ok?

LISTA DE CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ,

http://www.catedu.es/joomla/educacion_especial/index.php?option=com_weblinks&catid=17&Itemid=23

TO en las aulas

2008-04-19T09:43:00.000-07:00

http://www.educa.madrid.org/web/cpee.infantaelena.madrid/terapia.htm
Ëncale de EDUCA MADRID.

TERAPIA OCUPACIONAL

La terapia ocupacional en la escuela consiste en una intervención para capacitar al alumno a sobrepasar o compensar sus dificultades para lograr su máximo potencial y acceder a los aprendizajes que se ofertan en el currículo.

Para ello el T.O. aborda el desempeño del niño en todas las Áreas Ocupacionales con resultados que se dirigen a mejorar su participación en el currículo, y el acceso al ámbito escolar (incluso en actividades extracurriculares)

Áreas ocupacionales- Las áreas de desempeño ocupacional son amplias categorías de la actividad humana que forman parte de la vida cotidiana.

· Actividades de autocuidado: se refiere a la planificación, ejecución y seguimiento de hábitos, rutinas, y actividades para la diaria supervivencia biológica, intelectual y socio emocional. Incluyen vestido y desvestido, organización y planificación de los pasos para colocarse una prenda adecuadamente, orientación de las prendas en el espacio y en su cuerpo, manejo de las botonaduras y cierres; alimentación, uso adecuado de los utensilios y del vaso para beber; arreglo personal, preparación de los elementos necesarios para la higiene, lavado de dientes, cara y manos, limpieza y vestido luego de ir al baño, entre otras consideradas también actividades de cuidado personal.

· Actividades de trabajo y productividad /educativas : Implican las actividades laborales y educativas así como el cuidado del hogar y de otras personas. se refiere a aquellas actividades productivas que exigen por parte de la persona el cumplimiento de normas y tiempos de ejecución, y que se distinguen por su contribución a su propio beneficio aquellas que son necesarias para el desarrollo educativo-académico del niño: actividades relacionadas con las tareas pre-académicas, académicas y actividades pre-vocacionales, incluyendo el uso de útiles escolares, manejo de la tijera, escritura manual y en ordenadores. También se incluyen aquí las responsabilidades en el hogar, como por ejemplo su organización en las actividades cotidianas, con las tareas escolares y con las tareas extra escolares.

· Actividades de Juego y esparcimiento: incluye las habilidades de exploración y desempeño del juego, identificando intereses, destrezas y desafíos apropiados para cada niño. El desempeño activo del juego promueve el desarrollo de habilidades sensorio motoras, cognitivas y psicosociales, así como la integración de los sistemas sensoriales, y como sabemos en pediatría es una herramienta potente para nuestro trabajo.

Y actuar sobre los componentes de desempeño que son los patrones de conducta aprendida durante su desarrollo, que constituyen el fundamento del ejecución ocupacional satisfactoria. Incluyen tres tipos de componentes. Sensoriomotriz, cognitivo y de integración cognitiva , y psicosocial y psicológico.

Proceso de Intervención

El terapeuta ocupacional se haya integrado en un ámbito educativo formado por distintos profesionales que son un equipo interdisciplinar que trata de dar una respuesta global y coordinada a unos alumnos con necesidades distintas o mas amplias de lo normal con el fin de facilitar su aprendizaje.

Por ello su relación será de colaboración interdisciplinar a fin de llevar a cabo las ACIs que son la programaciones conjuntas del alumno, por las que se va regir su proceso formativo.

En esta actuación se parte primero de la evaluación, cada profesional de forma independiente en principio y después poniendo en común los resultados para elaborar el ACI.

1.- Proceso de evaluación:

1.1.- Recogida de información:

1.2.- Análisis de la información:

2.- Determinar objetivos
3.- Planificación y tratamiento
4.- Evaluación del proceso
5.- Alta: no se suele producir salvo que el alumno cambie de centro o termine su escolarización. Puede ocurrir un alta temporal

5.1.- temporal / seguimiento
5.2.- definitiva
5.3.- derivación

Evaluación

El propósito de la evaluación en Terapia Ocupacional se puede resumir en tres grandes objetivos:

Analizar el desempeño del alumno en sus ocupaciones diarias, a través de las tres áreas descritas anteriormente: autocuidado, productividad y juego.
Evaluar las Habilidades y destrezas es decir los componentes del desempeño ocupacional: sensoriomotoras, cognitivas y de procesamiento, de comunicación e interacción.
Patrones de desempeño ocupacional: Hábitos, rutinas y roles.
Contextos de actuación: cultural, físico, personal, temporal. Y la relación recíproca entre el niño y su ambiente y como se influyen entre si

Trabajo en el aula:

Trabajo individual:

OT with children in shool

2008-03-13T04:04:00.001-07:00

Special education services at school - the part you play in your child’s education
As a parent or caregiver of a student with special education needs, you have a very important role in your child’s education. You know your child better than anybody else. A partnership between you, the school and specialists will help your child to achieve agreed goals, and respond to challenges that will help them develop their potential in all areas of learning.
If your child has special education needs, the school they attend provides support and services. This assistance may include access to:
Specially-trained teachers who work with students with moderate learning and/or behaviour difficulties, for example, Resource Teachers: Learning and Behaviour (RTLBs) and Learning Support Teachers (LSTs )
Specially-trained teachers for students with vision impairments (called Resource Teachers: Vision)
Teachers who work with children who have hearing impairments (called Resource Teachers: Deaf)
Occupational therapists and physiotherapists who are trained to provide support to students with physical impairments.

Working with occupational therapists
This webpage profiles the work of an occupational therapist. It includes information on how she works with children and young people with special education needs, and the training and qualifications she has undertaken to become an occupational therapist.

Sometimes students need their desk tops angled to suit the way they sit or are positioned. Sometimes they need a desk top fitted with Velcro or blue tack so their pencils don't roll out of reach. At other times they simply need better access to the blackboard - it really depends on their needs at the time," says Glenda

- Careers in special Education and Related Service

These specialists use purposeful activities with people who need to develop or regain skills to learn, to play, to be employed, and to care for themselves. School based occupational therapists serve children who are developmentally delayed; emotionally, mentally and physically disabled; learning disabled; or those who are considered at risk for developing problems. Like other special education professionals in the school system,
occupational therapists usually collaborate with their colleagues when working with children. They are trained to evaluate performance, identify deficit and strength areas, develop goals for each student, and
evaluate progress.
"Children spend a lot time playing".

Education Required
A bachelor's degree is the minimum requirement to
become an occupational therapist. Approximately 97
institutions offer program studies that are accredited by the
Accreditation Committee for Occupational Therapy Education,
and all programs include a supervised clinical internship for at
least 6 months. Most states and the District of Columbia
require occupational therapists to obtain a license to practice.
Graduates of accredited occupational therapy programs can
take the certification examination administered by the National
Board for the Certification of Occupational Therapy.
Candidates who pass the exam become registered occupational
therapists and may use the letters OTR after their name.
College students enrolled in occupational therapy classes
typically study anatomy, physiology, kinesiology, neurology,
psychology, human growth and development, occupational
therapy theory and techniques, and the impact of disability on
daily life and work skills.

-The perception of occupational therapy by special school teachers in Hong Kong .

perceptions of occupational therapy • special school teachers
Abstract
Teachers are the main partners of pediatric occupational therapists in special schools. Their understanding of occupational therapy influences the provision of occupational therapy programmes in schools. Two hundred and sixty-three special school teachers were surveyed about their perception of occupational therapy in four areas: definition of occupational therapy, occupational therapists' clientele, domain of concern, and treatment media. Results showed a poor understanding. The majority of respondents did not recognise the contribution of occupational therapists' in the treatment of children with mental handicap or emotional difficulties. More than half of the respondents knew neither occupational therapists domain of concern nor the treatment media. Occupational therapists were seen to work solely with children with physically disabilities in the aspects of work and home related functions. The best known role of occupational therapists was prescription of aids and equipment. The results indicated that occupational therapists should direct their effort to educate and promote occupational therapy to other professionals and to the public. Copyright © 1996 Whurr Publishers Ltd

http://www.kidshealth.org/parent/system/ill/occupational_therapy.html

Próximos eventos de Terapia Ocupacional, Congresos, jornadas, seminarios

2008-02-16T09:20:00.000-08:00

Congreso Europeo de Terapia Ocupacional COTEC en Alemania Hamburg 22-25 de Mayo 2008.

Congreso internacional WFOT en Chile para el 2010

Congreso Nacional de estudiantes 2008 en Granada.

Un primer intento de resumen visual

2008-02-09T21:46:00.001-08:00

ESCRITURA

2008-02-07T19:35:00.000-08:00

Tengo que seguir arreglando esta entrada, Tengo difificultades al itroducir las imagenes, pierdo el formato del texto.Si alguien sabe como introducir imagenes sin romper la extructura que e diga, ok gracias.
La Terapeuta ocupacional en los procesos de escritura:

Nuestras funciones son:

- Indicar la postura correcta para el uso adecuado de los brazos, las manos, la cabeza y ojos.

La postura es crucial para dar una adecauda liberdad y potencialidad de movimientos al cuerpo y los sentidos, facilita la percepción, evita incomodidades y sus distracciones, previene problemas como los cervicales. .

- Valorar medir, el nivel de la fuerza física y la resistencia, amplitud de movimientos, coordinación, sensibilidad que intervienen en la funcionalidad.

-sensibilidad -fuerza - amplitud articular

- desempeNo de la actividad.

Las estrategias de rehabilitación según cada caso, después de la valoración integral y holistica, podran ser:

-Actividades para recuperar habilidad.

-Ferulas de reposo para prevenir el deterioro, o funcionales para permitir el desempeNo. -Adaptaciones tecnicas e instrumentales, diseNando o colaborando en el diseNo, reeducando sobre la manera de utilizarlas.

Sin una prension adecuada de la mano la habilida para la escritura se resiente, en tronco no se mantiene en una posición idonea. Conocer estas variables es básico para determinar una actuación, restauradora o compensatoria. Posibles tratamientos para aunentar la resistencia, adaptaciones para prevenir el cansancio, alviar el esfuerzo...

-Analizar el control de los movimientos finos, tratar de capacitar para la escritura mediante adaptaciones de utensilios..

- Determinar la habilidad perceptiva visual que influye en la capaciad del niño para formar letras y figuras.

- Ayudar a desarrollar y evaluar los requerimientos de estudio manuales y colaborar con los profesores en estrategias eficaces.

- Sugerir actividades que promuevan el desarrollo de habilidades necesarias para buena escritura.

Referente al Módulo 5, sobre ayudas técnicas , adaptaciones y materiales que faciliten la escritura.

-Tendremos siempre que analizar la actividad en un contexto físico, como sería el caso del alula, y analizar la actividad dentro de ella.

- Puntos a tener en cuenta y desarrollar:

LUZ: Luminosidad, intensidad, cantidad de lux, luminaria, dirección, reflejos, variables a lo largo del día, luz natural, luz artificial, reflejos de los muebles, mesa, pizarras. ( del material fungible, los materiales folios, boligrafos, lapices, pantallas)

En lo referente al espacio fisico se deberan tener en cuenta todas las instalaciones del centro, entradas, pasillos, aseos, coedor, instalaicones deportivas y recreativas, asi como los medios de acceso, autobuses...

La Escritura y la terapia ocupacional:
http://www.youtube.com/watch?v=Qe1334ynCA8
http://www.youtube.com/watch?v=k6WoiJtmqtc&NR=1 http://www.youtube.com/watch?v=IIxBabhz_zw http://www.neurorehabilitacion.com/terapia_ocupacional.htm

Accesibilidad en la Red

2008-02-04T17:25:00.000-08:00

Enlaces:
http://acceso.uv.es/index.html

Terapia Ocupacional

2008-02-03T14:36:00.000-08:00

La Terapia Ocupacional no se puede definir con barreas ni fronteras, no se puede entender sin inclusión.

La Terapia Ocupacional apuesta por la máxima autonomía, por la libertad y la participación.

La Terapia Ocupacional pide y lucha mejoras sociales, interviene en el ambiente para facilitar la aceptación.

MATERIALES PARA APRENDER INGLÉS

2008-01-03T11:01:00.000-08:00

Materiales y Programas:

Libros:
Fonética:
- Tree or Three?

- Ship or Sheep? by Cambrigge, an intermediate pronunciation course. incluye 4 CD, numerosos ejercicios, muy práctico, se puede hacer dificil seguir lo de principio a fin, es recomendable ir los temas en que encontremos más dificultad.

- Dictionary English Pronouncing,

Materiales de apoyo al aprendizaje:
- Diccionarios con CD de audio.
- Audio libros.
- Diccionarios digitales, con audio o fonética

Materiales convencionales:
- Periodicos y revistas.
- Tarjetas de vocabulario.
- Poster pared.
- Peque~as libretas de vocabulario, frases, grámatica
- Películas subtitladas,DVD, VHS, TV with subtitles.

PROGRAMAS INFORMATICOS:
Tell me more., talk to me.( pendiente de comentar)

- Spelling Fusion:

Este programa maneja un vocabulario amplio, con categorias, educación, gobierno, alimentación, animales, apariencia.. hasta un total de 12, y dentro de cada uno de ellos diferentes subclasificaciones. Tiene 2 niveles de dificultad, que podrian llegar a un nivel de intermedio a pre-intermedio.

Lo considero bueno, por su nivel practico sobre todo para aprender y reafirmar la escritura correcta, deletreo.

Muy imortante:

- Permite puedes escuchar las palabras.

- Asociarlas con imganes.

- Frases, oraciones.

- Permite actividades para completar diferentes consonates o vocales en la palabra o la palabra entera, dentro de una oración de contesto, o escribir la frase entera, con su corrección inmediata.

- Después de terminar cada sección puedes probar a escribir las palbras tras escuchar las y valorar tus aciertos.

- Puedes grabarte y escuhcarte, el programa no evalua tu pronunciación, pero es práctico escucharse.